LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Plan Curricular Del Instituto Cervantes
ÍNDICE
Página
PRÓLOGO............................................................................................................................................. VII
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... 3
FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL PLAN CURRICULAR
FUNDAMENTOS GENERALES DEL PLAN CURRICULAR........................................................... 13
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN CURRICULAR.............................................................................. 20
FINES Y OBJETIVOS
FINES Y OBJETIVOS GENERALES................................................................................................... 27
Fines generales........................................................................................................................................ 27
Objetivos generales................................................................................................................................ 28
OBJETIVOS ESPECÍFICO............................................................................................................. 32
Desarrollo de valores, actitudes y capacidades a lo largo del currículo........................................... 32
Objetivos específicos en relación con las capacidades comunicativas.............................................. 33
CONTENIDOS
CONSIDERACIONES PREVIAS.................................................................................................... 47
BLOQUES DE CONTENIDOS............................................................................................................. 50
Selección de contenidos por niveles...................................................................................................... 55
Lengua y comunicación: contenido funcional................................................................................ 55
Lengua y sistema: contenido gramatical.......................................................................................... 65
Lengua, cultura y sociedad: contenido temático............................................................................ 81
Lengua y aprendizaje: contenido pedagógico................................................................................ 83
METODOLOGÍA
CONSIDERACIONES PREVIAS................................................................................................................................................ 89
ORIENTACIONES GENERALES........................................................................................................................................... 93
Responsabilidad del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje............................................ 93
Importancia del papel activo del alumno en la clase........................................................................ 93
Práctica de procesos de comunicación en el aula............................................................................... 94
Transferencia de la práctica del aula a situaciones reales de comunicación.................................. 97
Procesos psicolingüísticos: intercambios y adquisición de la lengua............................................... 97
Replanteamiento del error................................................................................................................... 98
Nuevo enfoque de la función del profesor.................................................................................... 100
ORIENTACIONES PRÁCTICAS....................................................................................................... 103
Práctica e integración de las destrezas lingüísticas......................................................................... 103
Comprensión auditiva....................................................................................................................... 104
Expresión oral..................................................................................................................................... 108
Comprensión de lectura.................................................................................................................... 112
Expresión escrita................................................................................................................................ 115
Integración de destrezas.................................................................................................................. 119
Procedimientos y recursos didácticos.............................................................................................. 122
Dramatizaciones y simulaciones..................................................................................................... 123
Juegos................................................................................................................................................. 125
Recursos didácticos.......................................................................................................................... 127
Una propuesta metodológica: la tarea como instrumento para la organización de actividades .132
La tarea como unidad de trabajo en el aula.................................................................................. 133
Componentes de la tarea................................................................................................................. 134
Criterios de gradación de dificultad de las tareas........................................................................ 135
La interacción en el aula...................................................................................................................... 137
El trabajo en parejas o en grupos.................................................................................................... 137
La disposición del espacio en el aula............................................................................................. 139
La lengua de uso en clase................................................................................................................ 140
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Y CURRÍCULO.......................................................................................................... 145
Función integradora de la evaluación en el currículo....................................................................... 145
La evaluación del desarrollo del currículo en los centros............................................................... 146
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.................................................................. 149
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN............................................................................................ 151
Evaluación formativa y evaluación sumativa................................................................................... 151
Evaluación de productos y evaluación de procesos......................................................................... 152
Evaluación de carácter cuantitativo y evaluación de carácter cualitativo................................... 152
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN............................................................... 153
Criterios de evaluación en el currículo.............................................................................................. 153
Criterios generales de evaluación................................................................................................... 154
Criterios de evaluación en los distintos niveles del currículo.................................................... 156
Procedimientos de evaluación............................................................................................................ 164
Procedimientos cualitativos............................................................................................................. 166
Procedimientos cuantitativos.......................................................................................................... 168
La autoevaluación................................................................................................................................ 172
La autoevaluación del alumno....................................................................................................... 173
La autoevaluación del profesor..................................................................................................... 174
BIBLIOGRAFÍA GENERAL................................................................................................................................. 177
ANEJO.................................................................................................................................................... 185
…………………………………………………..
FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL PLAN CURRICULAR
FINES Y OBJETIVOS GENERALES
FINES GENERALES
Los fines generales de la enseñanza del español en los centros del Instituto Cervantes son los siguientes:
1º.- Capacitar a los alumnos para un uso efectivo del español como vehículo de comunicación.
2º.- Conseguir que los alumnos alcancen un mayor control de su propio proceso de aprendizaje y que sean capaces de continuar dicho proceso de forma autónoma una vez finalizado el currículo.
3º.- Mediante la enseñanza del idioma, promover el acercamiento entre la cultura hispánica y la del país de origen, así como transmitir una imagen auténtica de aquélla y colaborar en la destrucción de tópicos y prejuicios.
4º.- Colaborar en el desarrollo de actitudes y valores con respecto a la sociedad internacional, como el pluralismo cultural y lingüístico, la aceptación y la valoración positiva de la diversidad y de la diferencia, el reconocimiento y el respeto mutuo.
[……..]
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESARROLLO DE VALORES, ACTITUDES Y CAPACIDADES A LO LARGO DEL CURRÍCULO
Cada uno de los cuatro fines generales del currículo se refiere, como ya se ha observado, a un ámbito diferente dentro del conjunto de conocimientos, capacidades y experiencias que será accesible al alumno de español como lengua extranjera, si bien la lectura de los objetivos generales que desarrollan cada uno de los fines permite advertir la estrecha relación que existe entre estos distintos ámbitos. El desarrollo del currículo deberá facilitar los medios adecuados para hacer posible que los alumnos alcancen los objetivos generales de forma equilibrada y coherente.
El profesor deberá tener presente, tanto en la selección de los textos o en la preparación de las actividades como en la coordinación de estas actividades durante el desarrollo de las sesiones de clase, los objetivos generales presentados anteriormente como desarrollo de los fines generales tercero y cuarto. Dentro de la labor de coordinación académica de los centros, los equipos docentes considerarán los procedimientos más adecuados para alcanzar tales objetivos.
Los fines generales primero y segundo aluden, por su parte, a ámbitos de formación del alumno que tienen que ver con el desarrollo de capacidades. El segundo fin general responde a la importancia de lograr que el alumno desarrolle progresivamente un mayor grado de responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje. De entre los bloques de contenidos que se presentan en el siguiente capítulo, el último recoge un conjunto de estrategias de aprendizaje y de comunicación que facilitará el desarrollo de la autonomía de los alumnos.
Por su parte, los objetivos generales relacionados con el primero de los fines suponen, básicamente, el desarrollo de las capacidades comunicativas que permitirán al alumno desenvolverse en la nueva lengua. Los objetivos específicos que se presentan en el apartado siguiente se refieren, expresamente, a estas capacidades. Para garantizar la coherencia con los bloques de contenidos del currículo se ha optado por presentar en forma de objetivos específicos las capacidades comunicativas correspondientes a cada uno de los niveles, expresadas en términos de conducta observable y organizadas, sólo por razones de exposición, en distintos apartados que se corresponden con cada una de las cuatro destrezas lingüísticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Al finalizar cada uno de los cuatro niveles del currículo, los alumnos deberán ser capaces de realizar las actividades que a continuación se enumeran, clasificadas a partir de las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Inicial
1º.- En relación directa con un interlocutor que tenga en cuenta que se está dirigiendo a un extranjero principiante, el alumno deberá comprender enunciados que se refieran a:
- necesidades materiales y relaciones sociales de la vida cotidiana;
- sensaciones físicas y sentimientos que se hayan formulado explícitamente;
- opiniones personales expresadas de forma explícita y sencilla.
2º.- A través de los medios de comunicación, entender la información esencial de mensajes relacionados con los temas del currículo y recibidos en buenas
condiciones acústicas.
Variedad de lengua: español general en una de sus normas cultas.
[…]
EXPRESIÓN ORAL
Inicial
1º.- En relación directa con un interlocutor, el alumno deberá ser capaz de emitir enunciados relativos a:
- necesidades básicas y fórmulas sociales de la vida cotidiana;
- sensaciones físicas y estados de ánimo;
- opiniones y sentimientos.
El mensaje resultará comprensible para el interlocutor, aunque los enunciados presenten un aspecto fragmentario y se emitan a una velocidad más lenta de la normal y contengan algunos errores de pronunciación, de gramática o de vocabulario.
[…]
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Inicial
1º.- El alumno será capaz de entender lo esencial de textos auténticos cortos relacionados con necesidades básicas de la vida diaria -cartas y notas personales, anuncios, etc.-
2º.- Comprenderá textos breves que traten sobre los temas del currículo y que proporcionen información de forma explícita.
3º.- Seleccionará información específica en textos auténticos de la vida diaria -guías, programas, carteleras, etc.-
Se tratará siempre de textos que se refieran a temas familiares al alumno.
En caso de que los textos contengan algunos elementos gramaticales o léxicos desconocidos para el alumno, éste será capaz de extraer la información básica a partir del contexto y de una comprensión global.
[…]
EXPRESIÓN ESCRITA
Inicial
1º.- El alumno deberá ser capaz de escribir notas personales sobre las necesidades básicas de la vida cotidiana.
2º.- Elaborar descripciones y narraciones breves mediante el uso de enunciados simples enlazados con los conectores esenciales.
El mensaje será comprensible para el destinatario, aunque el texto pueda contener algunos errores ortográficos, léxicos y gramaticales.
OBJETIVOS GENERALES
El cumplimiento de los cuatro fines generales se hace posible mediante la consecución por parte del alumno de los objetivos generales que se especifican a continuación:
Objetivos generales en relación con el primero de los fines
- Consecución de un dominio general de la gramática y del léxico de la Lengua Española.
- Adquisición de las habilidades básicas receptivas y productivas, tanto de la lengua oral como de la escrita.
- Desarrollo de estrategias comunicativas en las distintas destrezas (interacción en la vida cotidiana, obtención y procesamiento de la información, transmisión de información en descripciones, narraciones, etc.).
- Conocimiento de las normas sociales que rigen los usos lingüísticos.
- Reconocimiento y uso adecuado de los diferentes registros sociolingüísticos.
Objetivos generales en relación con el segundo de los fines
- Desarrollo de la capacidad de reconocer las propias necesidades de aprendizaje y de identificar los objetivos personales con respecto al currículo.
- Desarrollo de la capacidad de reconocer los propios rasgos característicos como sujeto de aprendizaje y de aplicar las técnicas de aprendizaje que se adecuen mejor a tales rasgos.
- Desarrollo de la capacidad de evaluar el propio proceso de aprendizaje y de introducir las modificaciones oportunas.
- Desarrollo de la capacidad de planificar de forma autónoma el propio trabajo, tanto durante el desarrollo del currículo como después de que éste finalice.
- Reconocimiento del valor del aprendizaje en grupo y de la función que desempeñan los compañeros de aprendizaje, el profesor y el propio alumno.
- Desarrollo de la capacidad de reconocer y aprovechar convenientemente las ocasiones de aprendizaje que existan al margen de la programación académica.
Objetivos generales en relación con el tercero de los fines
- Adquisición de un conocimiento general adecuado de los contenidos socioculturales básicos de la realidad actual española e hispanoamericana.
- Reconocimiento de los lazos históricos entre el país de origen y el mundo hispánico.
- Valoración positiva de los vínculos actuales entre el país de origen y el mundo hispánico y reforzamiento de tales vínculos.
- Valoración y respeto de la cultura propia y de la cultura de los países hispánicos.
- Acercamiento a los ciudadanos de los países de habla hispana sin prejuicios de ningún tipo.
Objetivos generales en relación con el cuarto de los fines
- Aprecio y valoración positiva de la diversidad cultural y lingüística de la sociedad
internacional.
- Aprecio de los rasgos de la propia cultura y civilización, sin incurrir en valoraciones absolutas.
- Comprensión y aceptación de la existencia de visiones del mundo propias de cada sociedad y de escalas de valores no coincidentes con la propia.
- Valoración positiva del hecho de entablar y mantener relaciones fructíferas con otras culturas y sociedades a partir del mutuo respeto.
La consecución de estos objetivos generales comporta la actuación simultánea de los componentes curriculares que se especifican a continuación:
CONTENIDOS
[….]
BLOQUES DE CONTENIDOS
En coherencia con los objetivos específicos de los distintos niveles y de los correspondientes cursos en que se dividirá cada uno de ellos, se han seleccionado los contenidos que se presentan a continuación en cuatro bloques diferenciados. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que la capacidad de uso efectivo y correcto de la nueva lengua no se produce como resultado de un trabajo fragmentario sobre los bloques de contenidos, sino más bien como resultado de una práctica real de la comunicación entendida como transmisión de sentido, lo que conlleva combinar armónicamente distintos factores: expresión, comprensión e intercambio de información. Por lo tanto, deberá tenerse presente que las listas de contenidos no constituyen programas directamente dirigidos a la enseñanza, sino que son instrumentos que los equipos docentes de los centros utilizarán para la preparación de las actividades del aula y para la selección de los materiales más adecuados.
Los contenidos se presentan agrupados en los cuatro bloques siguientes:
1 LENGUA Y COMUNICACIÓN: Contenido funcional
2 LENGUA Y SISTEMA: Contenido gramatical
3 LENGUA, CULTURA Y SOCIEDAD: Contenido temático
4 LENGUA Y APRENDIZAJE: Contenido pedagógico
[…]
SELECCIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES
LENGUA Y COMUNICACIÓN: Contenido funcional
Inicial
* Información general
- Identificar personas, lugares y objetos.
- Describir personas, lugares, objetos y estados.
- Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
- Referirse a acciones habituales o del momento presente.
- Referirse a acciones y situaciones del pasado.
- Referirse a planes y proyectos.
- Expresar intenciones, condiciones y objetivos.
* Opiniones
- Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
- Expresar y preguntar por acuerdo y desacuerdo.
- Corroborar y negar una afirmación ajena.
* Conocimiento y grado de certeza
- Expresar conocimiento o desconocimiento.
- Expresar y preguntar por el grado de (in)seguridad.
* Obligación, permiso y posibilidad
- Expresar y preguntar si es posible o no hacer algo.
- Expresar y preguntar por la obligatoriedad de hacer algo.
- Pedir, conceder y denegar permiso.
* Sentimientos, deseos y preferencias
- Expresar y preguntar por gusto y agrado.
- Expresar y preguntar por satisfacción y deseo.
- Expresar y preguntar por preferencias.
- Expresar y preguntar por deseo y necesidad.
- Expresar y preguntar por sensaciones físicas y dolor.
* Sugerencias, invitaciones e instrucciones
- Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
- Pedir a otros que hagan algo.
- Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar invitaciones y ofrecimientos.
- Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
* Usos sociales de la lengua
- Saludar y despedirse.
- Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado.
- Reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena, etc.
- Pedir perdón.
- Dar las gracias.
- Felicitar.
* Organización del discurso
- Dirigirse a alguien.
- Iniciar el discurso.
- Relacionar elementos y partes del discurso.
- Finalizar un discurso.
* Control de la comunicación oral
- Señalar que no se entiende.
- Solicitar la repetición de lo dicho.
- Verificar que se ha comprendido lo dicho.
- Deletrear y solicitar que se deletree.
- Solicitar que se escriba algo.
- Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.
- Pedir a alguien que hable más despacio o más alto.
[…]
LENGUA Y SISTEMA: Contenido gramatical
Inicial
* Pronunciación de los sonidos
- Identificación y producción de los sonidos vocálicos y combinaciones de vocales.
- Identificación y producción de los sonidos consonánticos y grupos consonánticos.
* Entonación
- Segmentación del discurso en grupos fónicos.
- Entonación y sintaxis: identificación y realización de los patrones entonativos básicos (enunciativo, interrogativo, exclamativo).
* Acento y ritmo
- Localización del acento.
- El ritmo de la frase en la cadena hablada.
* * *
* Sustantivos
- Género: reglas generales de diferenciación del género por la terminación. Casos especiales más frecuentes. El género de sustantivos referidos a personas (profesión, parentesco, etc.).
- Número: formación de plurales.
- Concordancia.
* Artículo
- Morfología. Contracción.
- Usos generales del artículo determinado e indeterminado.
- Presencia y ausencia: reglas generales. Casos especiales más frecuentes: en los tratamientos; con marcadores temporales; con hay/está.
* Adjetivo calificativo
- Género y número. Concordancia.
- Comparativos y superlativos más frecuentes.
* Pronombre personal
- Formas tónicas y átonas.
- En función de sujeto: presencia, ausencia y colocación.
- En función de objeto directo y de objeto indirecto: usos generales; doble pronombre.
- Reflexivos con verbos de uso frecuente.
* Demostrativos
- Morfología.
- Uso para identificar, señalar y discriminar.
* Posesivos
- Formas tónicas y átonas.
- Usos generales: identificación; relaciones de propiedad.
- Presencia/ausencia del posesivo. Alternancia artículo/posesivo.
* Indefinidos y cuantitativos
- Morfología y uso de los más frecuentes. Formas apocopadas.
- Oposiciones: algo/nada; alguien/nadie; alguno/ninguno.
- Construcciones de doble negación.
* Interrogativos
- Morfología y usos en la interrogativa directa.
- Contraste en el uso de algunos interrogativos, tales como qué/cuál/quién.
- Uso de los interrogativos más frecuentes precedidos de preposición.
* Numerales
- Formación y concordancia de los cardinales y ordinales de uso más frecuente.
- Pesos y medidas más frecuentes.
* Usos de ser y estar
- Uso de ser para identificar. Ser + sustantivo.
- Uso de ser para referirse a nacionalidad, profesión, lugar de origen, ideología, material.
- Uso de ser para expresar la hora y para referirse al tiempo.
- Uso de ser/estar + adjetivo calificativo.
- Uso de ser/estar para expresar localización espacial.
- Uso de estar + adverbio de modo.
- Uso de estar + de + sustantivo.
- Uso de estar + participio.
* Tiempos verbales
- Presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Morfología y usos. Expresión de acciones habituales. Presente con valor de futuro.
- Pretérito perfecto de los verbos regulares y de los irregulares más frecuentes. Morfología y uso.
- Pretérito indefinido de verbos regulares y de los irregulares más frecuentes. Morfología y uso.
- Uso del pretérito perfecto / pretérito indefinido en función de los marcadores temporales.
- Pretérito imperfecto. Morfología y usos más frecuentes.
- Imperativo: morfología de los verbos más frecuentes. Uso para invitar a realizar una acción y para dar instrucciones sencillas. Imperativo + pronombres átonos.
* Formas no personales
- Morfología y uso del infinitivo en función sustantiva y en perífrasis.
- Morfología y uso del participio en función adjetiva y en los tiempos compuestos.
- Morfología y uso del gerundio en perífrasis.
* Construcciones con verbos como gustar, parecer, doler.
* Perífrasis verbales, tales como tener que + infinitivo; ir a + infinitivo;
estar + gerundio; poder + infinitivo.
* Adverbios y locuciones adverbiales
- Uso de los más frecuentes de cantidad, afirmación, negación, modo.
* Preposiciones y locuciones prepositivas
- Uso y significado de las más frecuentes.
* Referencias temporales
- Indicadores de la habitualidad y de la frecuencia (ej. nunca; a veces; todos los días).
- Indicadores más frecuentes del tiempo pasado, presente y futuro.
- Expresión de la hora, de la fecha, de la estación del año.
- Indicadores de anterioridad y de posterioridad con respecto al presente (ej. antes de; después de).
* Referencias espaciales
- Indicadores de localización espacial, tales como aquí; encima (de); al norte.
- Indicadores de proximidad, lejanía, distancia.
- Indicadores de delimitación espacial, tales como desde...hasta; de...a.
* Concordancia sujeto-verbo y sujeto-atributo. Orden de colocación de los elementos oracionales.
* Oraciones enunciativas (afirmativas y negativas).
* Oraciones interrogativas directas.
* Oraciones exclamativas y exhortativas. Uso de las interjecciones más frecuentes.
* Oraciones impersonales. Uso impersonal de los verbos haber, hacer y ser.
* Oraciones comparativas con partículas de uso frecuente.
* Oraciones coordinadas con las conjunciones de uso más frecuente.
* Oraciones subordinadas
- Sustantivas con el verbo en indicativo o en infinitivo.
- Adverbiales temporales, causales y condicionales con verbo en indicativo e introducidas por las conjunciones más frecuentes.
- Adjetivas con verbo en indicativo, introducidas por los relativos de uso más frecuente.
* * *
* Alfabeto
- Reconocimiento y uso de las letras del alfabeto español, en mayúsculas y en minúsculas.
- Denominación de las letras del alfabeto.
* Acento ortográfico
- Reconocimiento de la tilde como marca del acento prosódico.
* Signos de puntuación
- Reconocimiento y transcripción de los siguientes signos: coma, punto y coma, dos
puntos, punto final, puntos suspensivos, principio y fin de interrogación, principio y fin de admiración, paréntesis, guión.
* Abreviaturas
- Reconocimiento de abreviaturas de uso frecuente.
[….]
LENGUA, CULTURA Y SOCIEDAD: Contenido temático
LA VIDA COTIDIANA
Los temas de esta sección constituyen el marco situacional en el que aparecen las diferentes muestras de lengua (textos impresos, diálogos, materiales auténticos, etc.); su presencia en el currículo es, pues, implícita, aunque en algunos casos puede ser necesario un tratamiento explícito.
- Usos sociales: relaciones familiares, vecinales, profesionales, de amistad; relaciones con desconocidos.
- El hábitat: vivienda, barrio, ciudad.
- La naturaleza y el ambiente: campo y ciudad; clima.
- Servicios de transportes, medios de locomoción.
- Servicios de comunicaciones: teléfonos, correos, etc.
- La vida cotidiana: horarios públicos y familiares; rutina diaria.
- Compras y negocios.
- Establecimientos públicos.
- El mundo profesional: laboral, estudiantil.
- El ocio. Distracciones y espectáculos. Deportes.
- La salud y la enfermedad. Asistencia médica.
- Los ciclos anuales: estaciones, fiestas, vacaciones.
LA ESPAÑA ACTUAL Y EL MUNDO HISPÁNICO
Los temas de esta sección tienen también una presencia implícita, pero pueden ser tratados de forma explícita en mucho mayor grado, y de forma especial a medida que se progresa a lo largo del programa.
- Organización territorial, política y administrativa de España y de otros países del mundo hispánico.
- Partidos políticos, organizaciones sociales, asociaciones diversas.
- La vida social y política en el último tercio del siglo XX.
- Los servicios públicos: sanidad, enseñanza, etc.
- La cultura actual: las artes, el cine, la literatura, etc.
- Los medios de comunicación.
- Relaciones internacionales de España y de otros países del mundo hispánico.
TEMAS DEL MUNDO DE HOY
Estos temas serán objeto de tratamiento explícito, a través de la comprensión y de la producción de textos orales o escritos, en los cursos correspondientes al nivel avanzado o al superior.
- Cambio y evolución social: progreso y desarrollo.
- Comunicación intercultural e internacional.
- Respeto al medio ambiente.
- Solidaridad e interdependencia mundial.
- Modos de vida, sistemas de valores.
- Comunidad y diversidad.
- Derechos humanos.
LENGUA Y APRENDIZAJE: Contenido pedagógico
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
* Visión del proceso de aprendizaje de la lengua
- Comprensión de la naturaleza del proceso de aprendizaje de la lengua.
- Reconocimiento de los rasgos personales de aprendizaje.
- Reflexión sobre la estructura de los libros y de los materiales de aprendizaje, y uso autónomo de los mismos.
* Desarrollo del proceso de aprendizaje
- Conexión de los nuevos conocimientos con los anteriores.
- Control y autoevaluación del proceso de aprendizaje.
- Búsqueda de ocasiones de práctica del idioma.
- Toma de riesgos en la práctica del idioma.
- Actitud positiva ante la presencia del error.
- Postura activa y con toma de iniciativas.
- Uso selectivo y efectivo de los recursos disponibles: gramáticas, diccionarios, consulta al profesor, etc.
- Uso de otros recursos del entorno externo: hablantes nativos, medios de comunicación, otros contactos, etc.
* Control de los elementos afectivos
- Estímulo de la confianza en las propias capacidades y de actitudes positivas.
- Búsqueda de textos -sonoros y de lectura- con temas de interés personal, o de los que se tienen conocimientos previos.
* Desarrollo de la cooperación en el aprendizaje
- Realización conjunta de tareas de comunicación.
- Realización conjunta de tareas de observación de fenómenos y de formulación de hipótesis.
- Colaboración en la consecución de los objetivos previamente establecidos mediante el diálogo.
- Sensibilidad hacia las ideas y los sentimientos del resto del grupo.
* Planificación del estudio
- Fijación y negociación de los objetivos.
- Reconocimiento de los objetivos de las distintas actividades que se realicen en clase.
- Selección personal de los contenidos necesarios para realizar las actividades.
- Capacidad de programar el trabajo de forma autónoma.
- Identificación y negociación de las técnicas y de los procedimientos más efectivos.
* Autoevaluación
- De los objetivos fijados.
- De las técnicas y de las estrategias que se utilicen.
* Comprensión y asimilación del sistema formal
- Observar fenómenos y formular hipótesis.
- Verificar las hipótesis.
- Desarrollar razonamientos deductivos.
- Obtener una comprensión inductiva y global.
- Generalizar reglas observadas.
- Contrastar los rasgos del español con los de la lengua propia.
- Llevar un cuaderno de notas personales.
- Hacer resúmenes, compendios.
- Crearse la propia gramática de la lengua e ir revisándola, modificándola y ampliándola.
* Técnicas para el aprendizaje y la memorización de vocabulario
- Crear diversas asociaciones mentales -textuales, en una frase, en grupos
semánticos, en rimas, etc.-
- Crear asociaciones sonoras o visuales.
- Crear asociaciones cinéticas.
- Ayudarse de diversas técnicas: repaso frecuente, listas clasificadas, etc.
* Técnicas para la pronunciación y la entonación
- Imitar conscientemente el habla de los nativos.
- Memorizar textos interesantes -canciones, poemas, refranes, trabalenguas, etc.- y declamarlos repetidamente.
- Tararear esos textos para aprender el ritmo y la entonación.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
* La interacción oral
- Recurrir a la propia lengua.
- Pedir ayuda al interlocutor.
- Recurrir a los gestos.
- Ayudarse de paráfrasis, ejemplos, comparaciones, etc.
- Asegurarse de que se ha entendido y de que se ha sido entendido.
- Memorizar frases hechas y expresiones usuales.
* La comprensión
- Hacerse primero una idea general y luego buscar detalles concretos.
- Buscar datos concretos y prescindir del resto.
- Prever lo que se va a oír o leer, sobre la base de lo que se acaba de entender.
- Deducir por el contexto.
- Prestar atención a múltiples claves: lingüísticas, paralingüísticas y extralingüísticas; así por ejemplo, en el lenguaje escrito: imágenes, tipografía; y en el lenguaje oral: entonación, mímica, ritmo, etc.
- Recurrir a los propios conocimientos previos: conocimientos generales del mundo, conocimientos particulares del tema, conocimientos particulares del tipo de texto.
- Apoyarse en palabras clave.
- Seguir prestando atención a la espera de obtener más claves.
- Entender el sentido de frases y de expresiones evitando la traducción palabra por palabra.
- Prestar atención a las expresiones que organizan el discurso.
* La expresión escrita
- Hacer un primer esquema con las ideas que se quieren transmitir.
- Elaborar sucesivos borradores.
- Releer sucesivas veces con distintos objetivos: contenido, organización del texto, corrección gramatical, aspectos estilísticos, etc.
- Evaluar el progreso entre el primer borrador y la versión definitiva.
[...]
BIBLIOGRAFIA GENERAL
La selección bibliográfica que se presenta a continuación recoge un conjunto de estudios de especial significación en el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Algunos trabajos ofrecen visiones de conjunto sobre el currículo de lengua extranjera. Entre ellos, cabe destacar los estudios, ya clásicos, de H.Taba (1962) o de L.Stenhouse (1975), o los más recientes de J.L.Clark (1987), R.K.Johnson (1989) o D.Nunan (1988a). Dentro del enfoque curricular, pero desde una perspectiva psicopedagógica no limitada al ámbito de las lenguas extranjeras, cabe citar el estudio de C.Coll (1987). El Diseño Curricular Base del Ministerio de Educación y Ciencia (1992), y en particular la sección dedicada a la asignatura de Lenguas Extranjeras, refleja una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que responde, básicamente, a los mismos principios que orientan el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
El resto de la bibliografía se distribuye entre estudios generales sobre la enseñanza de las lenguas extranjeras, con especial énfasis en el enfoque comunicativo, y trabajos sobre los distintos componentes del currículo: los objetivos y los contenidos de enseñanza, la metodología y la evaluación.
Se incluyen, también, algunos trabajos relacionados con la autonomía en el aprendizaje de las lenguas extranjeras (H.Holec, 1980; A.Wenden, 1991) y otros sobre análisis de necesidades de los alumnos (L.Porcher, 1980; R.Richterich y J.L. Chancerel, 1977), así como algunos de los proyectos auspiciados por el Consejo de Europa, y en particular las versiones inglesa, francesa y española del "Nivel Umbral" (P.Coste, 1976; P. Slagter, 1979; J.A. Van Ek y J.L.M. Trim, 1991).
Bachman, L.F., Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford, Oxford University Press, 1990.
Bello, P., y otros, Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, Aula XXI, 1990
Brandes, D., P. Ginnis, A Guide to Student-Centred Learning, Oxford, Basil Blackwell, 1986.
Breen, M.P., C.N. Candlin, The essentials of a communicative curriculum in language teaching, Applied Linguistics, 1, 2, 1980.
Breen, M.P., Processes in syllabus design, en C.J. Brumfit (Ed.), General English Syllabus Design, Oxford, Pergamon Press, 1984.
Brown, J.D., Language Program evaluation: a synthesis of existing possibilities, en R.K. Johnson (Ed.), The Second Language Curriculum, Cambridge, Cambridge University Press, 1989.
Brumfit, C.J. (Ed.), General English Syllabus Design, Oxford, Pergamon Press, 1984a.
Brumfit, C.J., Communicative Methodology in Language Teaching, Oxford, Oxford University Press, 1984b.
Brumfit, C.J., K. Johnson, The Communicative Approach to Language Teaching, Oxford, Oxford University Press, 1979.
Byrne, D., Integrating Skills, en K. Johnson, K. Morrow (Eds.), Communication in the Classroom, Hong Kong, Longman, 1981.
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